La V Convención Colectiva y la satisfacción del docente de los centros de educación inicial del Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico (página 2)

Así mismo, se ve con mucha facilidad en algunos
Docentes la
presencia de depresión
o insatisfacción. Al respecto Veeman (1984), realiza un
estudio donde revisa una serie de contenido sobre problemas
percibidos por los Docentes, entre los que destaca "La
motivación del alumnado, relación con los
padres y colegas, carga Docente e insuficiencia de material para
la acción
Educativa" (Pág. 3). Se visualiza la problemática
que conlleva a los Docentes a no convivir con alegría su
labor Educativa pero que con su amplia vocación parece no
interesarse en tales situaciones sino más bien anhela que
poco a poco se mejore su situación vivencial.

Al respecto Gordillo (1988) Describe "Las satisfacciones e
insatisfacción de los Docentes, no solo de modo
cuantitativo sino también cualitativo". Es decir, que son
amplias las situaciones que no permiten al Profesional de la
Docencia tener
una amplia profesión futurista y progresiva pero que busca
siempre encausar esfuerzos utilitarios con capacidad eficiente y
eficaz; de tal manera que se adapta al contexto Educativo, aunque
desmejore su progreso personal.

Asimismo, Marchesi (1990), Señala varios factores que
influyen en Las condiciones laborales y satisfacción del
profesorado, como los incentivos
económicos, la formación, la promoción profesional y la reconocimiento
social, visualizado en las contrataciones colectivas donde es
necesario apoyarse en su vocación de Docente para ver las
cosas bajo una visión de servicio en
beneficio de la comunidad y de
su desarrollo
vivencial y profesional; capaz de mantener su en alto su
vocación docente poniendo a un lado su enriquecimiento, o
mejoras de condición

Ahora bien Hildemar (2009) Al referirse a lo beneficios de la
contratación colectiva y al no cumplimiento de las
clausuras contractuales describen: "Los profesores de administración publica venezolana tenemos
desde junio (2006) vencido el Contrato
Colectivo aunque ya se discute desde meses atrás con solo
algunos de los sindicatos del
sector oficial hasta los momentos no nos han mostrado nada en
concreto".

Todo lo explicado hasta ahora evidencia la marcada
problemática de insuficiencia en los Contratos
Colectivos que solo permite ver con asombro como se gestionan y
atienden acontecimientos de personas que exigen bienestar para el
país los cuales son respondidos en gestiones armadas con
miles de soldados armados como si fuesen a combatir; el
venezolano solo pide mejores condiciones de vida que se les
atiendan sus peticiones que no se olviden del Profesional de que
tiene necesidades además de sentir la necesidad de la
Satisfacción Laboral en donde entran las
proyecciones laborales del Docente.

Esto implica que el Contrato Colectivo no Satisfaces las
Necesidades del Docente lo que conlleva a desvalorizar la
acción Educativa en las diferentes instituciones,
es una situación que se afianza debido a que no son
superadas las condiciones que cubren todos los factores de un
Profesional de la Educación, lo cual
deben responder a las necesidades de los alumnos.

Debido a esta situación es necesario plantearse las
siguientes interrogantes ¿Cual es la importancia que
revista el
Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente en
Educación
Inicial que redunden en beneficio de Proceso de
Enseñanza–Aprendizaje de
los alumnos los Centros de Educación Inicial Adscritos al
Ejecutivo Nacional; Altagracia de Orituco, Municipio Monagas
Estado
Guarico? ¿Cuales son los factores relevantes del Contrato
Colectivo en beneficio de la Satisfacción Docente?
¿Cuál será el porcentaje de
Satisfacción de la Profesión Docente en los Centros
de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional;
Altagracia de Orituco, Municipio Monagas Estado
Guárico?

JUSTIFICACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

El Docente en su labor Educativo amerita contar con un
contexto jurídico que busque determinar el enlace entre la
relación de su pertenencia como grupo
Educativo, quien sea su empleador, que le indique cuales son sus
normas,
principios y
derechos, a los
que se a de ceñir; ósea los acuerdos que garantizan
su acción Educativa y su Beneficio Profesional y Personal.
En este contexto surge el estudio sobre: La V Convención
Colectiva y La Satisfacción Profesional del Docente.

Por tal razón, desde el punto de vista práctico
se intenta a través de la
investigación, establecer y sugerir acciones que
contribuyan a entender cual es la función de
ser, de la V Convención Colectiva y La Satisfacción
Profesional del Docente, en beneficio de que el Docente mantenga
seguridad,
gratificación, de los beneficios que le ofrece la V
Convención Colectiva del Magisterio y su amparo
jurídico, lo que amerita análisis, convivencia de refuerzo del
conocimiento
de esto.

Es por ello que la investigación o proyecto en
construcción reviste gran relevancia dentro
de un contexto específico, ya que es un tema actualizado,
necesario para fortalecer el desempeño de Docente de Educación
Inicial en el Municipio Monagas Estado Guarico.

De allí cabe destacar la importancia del tema ya que se
logra concientizar como Docente, redundando en su beneficio y por
ende en los niños
que están a su cargo ya que al sentirse satisfecho y con
un animo agradable su Educación será mas
productiva. Adema de ser un modelo de
investigación a ser visto y practicado por otros
investigadores que intenten destacar la importancia de la V
Convención Colectiva y la Satisfacción profesional
del Docente en el Municipio Monagas, Estado Guarico.

OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Objetivo General

Determinar la influencia de los beneficios de la
Contratación Colectiva y la Satisfacción Docente en
el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Centros de
Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional;
Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

Objetivos Específicos

• 1. Diagnosticar sobre El Contrato Colectivo y la
  Satisfacción en la Profesión del Docente en
  educación inicial de los Centros de Educación
  Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional; Altagracia de
  Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

• 2.  Describir los aspectos relevantes del Contrato
  Colectivo que ampara al Profesional de Docencia en los
  Centros de Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo
  Nacional, Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado
  Guarico.

• 3. Determinar la influencia del Contrato Colectivo y
  el trabajo eficaz y eficiente del Docente en los Centros de
  Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional
  Altagracia de Orituco, Municipio Monagas, Estado Guarico.

CAPITULO II

FUNDAMENTACION
TEORICA

Antecedentes de la
Investigación

En este capitulo se presenta lo analizado sobre los
fundamentos teóricos relevantes que dan mayor
comprensión al proyecto en investigación orientados
a desarrollar los objetivos
formulados para investigar, sustentando la situación
problemática en cuanto al Contrato Colectivo y la
Satisfacción del Docente.

Con respecto, a la V Convención Colectiva y la
Satisfacción, Díaz (2005) en su trabajo la
Satisfacción Profesional del Docente por cuestiones
relativas a sus condiciones de trabajo y su actuación
Docente; platea que las condiciones laborales idóneas
están en intima relación con la satisfacción
del profesorado, junto a las tareas Docentes, lo cual concluye
que el profesorado considera insuficiente, hay bajo grado de
satisfacción en todos los espacios de la acción
laboral y en
las condiciones donde desarrolla su tarea Docente; son varios los
autores de trabajos que refieren la existencia de la
insatisfacción presentes en Docentes, señalando
muchos factores que influyen en las Condiciones Laborales ya sea
por carencia de incentivos económicos, la
formación, su contratación que pueda ofrecer sus
patronos y el poco conocimiento social. Este autor trata de
reflejar la realidad socio-laboral del colectivo de profesores
que imparten clase. Se
plantea propuestas de mejora profesionales, que eleven el grado
de satisfacción del profesorado.

Importante el trabajo
presentado por Estive (1994) que apunta una serie de
consecuencias de la tensión y malestar profesional,
resaltando entre ellas la de sentimientos de desconcierto e
insatisfacción, al enfrentar problemas reales de la
enseñanza, clara contradicción con las condiciones
ideales que los profesores querían realizar.

Igualmente, este llego en el planteamiento que se considera
que la Satisfacción del Docente por las condiciones de
trabajo donde desarrolla su Labor Educativa atendiendo a
cuestiones de conservación de beneficios sociales y de
seguridad personal colectiva extensiva a las instalaciones de
trabajo, el incremento salarial, beneficios alimentarios, que no
es una realidad solo vivida en el pasado sino en la
actualidad

De lo expuesto por estos líderes comprometidos en
buscar e investigar soluciones a
la problemática presentada por relevancia del Contrato
Colectivo y la Satisfacción del Docente al respecto
Ramírez
(2009) la insatisfacción del Docente viene dado por los
bajos salarios, la
inestabilidad laboral, las políticas
gubernamentales para el sector educativo, el deterioro de las
instalaciones, inseguridad
que rodea las escuelas y las presiones de una
popularización política que afecta
el grado de compromiso y entusiasmo por el trabajo Docente, todo
esto conlleva a no lograr la satisfacción laboral

Por otra parte Alzuru Orlando (2009) señala los
beneficios en Pro de satisfacer la Labor del Docente este
considera que "El Contrato Colectivo es un texto
jurídico que determina las relaciones de un grupo de
trabajadores con el empleador " (Pág.4), en el Contrato
Colectivo generalizado para que los docentes también
cobren dentro de esta contratación colectiva; es de
indicar que los Contratos Colectivos se fundamentan en normas y
principios que definen, regulan y garantizan los derechos humanos
y derechos de los trabadores

En este orden de ideas Alzuru Orlando (2009) al referirse al
Contrato Colectivo "es una especie de acuerdo de paz que se logra
a través del empleador y los trabadores para derechos de
ambas partes para evitar conflictos"
(Pág. 4), la Satisfacción del Docente en su Labor
Educativa; estos análisis realizados por otros
investigadores permiten relacionar la intervención del
estado sobre "El Contrato Colectivo y la Satisfacción del
Docente en la Escuela
Básica"

Historia del Contrato Colectivo

Según el V Contrato Colectivo del Magisterio de
Educación significa la valoración y
dignificación de los formadores de la patria. Así
lo reconoció la presidenta del Sindicato
Nacional de la Fuerza
Unitaria Magisterial (Sinafum), Libia Méndez, durante un
acto de homologación del Contrato Colectivo, desde
años anteriores vienen sucediendo hechos que ocasionan las
convenciones acerca de cómo un Contrato Colectivo
beneficie la Calidad y la
Satisfacción del Docente

En el año 1980 se produjeron dos hechos de
trascendental importancia, uno en el campo de la lucha social,
como fue la 3era. Huelga
Nacional de los Educadores, ante la negativa del gobierno de turno
de mejorar las condiciones de vida y trabajo en las discusiones
contractuales; y el otro, la promulgación de la Ley
Orgánica de Educación, el 26-07-80. La Tercera
Huelga deslindó los campos en el nivel dirigencial del
Comando Nacional Inter-gremial donde fueron expulsados de la
Coordinación, los dirigentes clasistas y
consecuentes (defensor de los intereses de la clase trabajadora)
que se opusimos a los acuerdos copulares con la parte patronal,
en la IV Convención sobre Condiciones de Trabajo, sin la
debida consulta a la base.

La promulgación de la Ley Orgánica de
Educación incorporó los derechos de asociarse
sindical y gremialmente, para defender los derechos que les
reconoce ese instrumento legal y la Ley del Trabajo, así
como también estableció que las relaciones de
trabajo del personal Docente se regirán por las
disposiciones de la Ley Orgánica de Educación y por
la Ley del Trabajo

En 1987 Se firmó el 2º Contrato Colectivo a
espaldas de los Educadores, y la confrontación fue mayor
debido a que tres (3) Presidentes de Federaciones y una
Vicepresidenta de otra (la cuarta), todos de AD, firmaron un
Contrato Colectivo a espaldas de los agremiados:
FETRAENSEÑANZA, FEDERACIÓN DE EDUCADORES (F.E.V.)
antes COLEGIO DE PERITOS Y TÉCNICOS), COLEGIOS DE
PROFESORES DE VENEZUELA
(C.P.V.-FENAPRODO) y FESLEV.

La Coordinación del Comando Nacional Intersindical,
denominación que tomó después de la constitución de las 7 Federaciones
Sindicales, le correspondió por primera vez a FENATEV,
representada por su presidente Ronald Golding, y se
convocó a una gran marcha nacional, la cual culminó
con una gigantesca concentración que dio inicio a la 5ta.
Huelga Nacional, que se extendió por 13 días y
culminó con la firma de un acta que contenía 13
anexos que ampliaron la cobertura del Contrato a un sector de
trabajadores (nuevos amparados) que coadyuvan al proceso
Educativo (profesionales y técnicos) y se mejoraron
significativamente las condiciones salariales, como el resultado
de una verdadera comunión de intereses y acciones entre
dirigentes y base.

Después de tantos conflictos se llega al acuerdo del
Contrato Colectivo ya a este tiempo se han
firmados otros, y nuestro proyecto establecemos lo que es
contrato colectivo de docente en el año 2009 el cual solo
fue firmado por tres (3) sindicatos de los nueve (9) ya que
según los sindicalitas se desmejora mucho la calidad de
vida del docente.

El Contrato Colectivo

En el Contrato Colectivo se regulan todas las materias de la
relación, por lo que a través del mismo los
trabajadores pueden definir todo lo relacionado con sus salarios,
jornadas de trabajo, horas de descanso, vacaciones, licencias
para el trabajo sindical, participación profesional, es
decir todas las condiciones de trabajo que hacen sentir
satisfecho y auto-realizado al trabajador mas aun al tratarse del
profesional que trabaja con educación de jóvenes,
adultos y niños en todos los niveles y modalidades del
Sistema
Educativo.

En este sentido, según Alzuru Mendoza el Contrato
Colectivo es un instrumento reconocido mundialmente por las
organizaciones
internacionales del trabajo, como la O.I.T., el pacto
internacional sobre los derechos economitos, sociales y
culturales y en Venezuela por el articulo Nº 96 de la
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y el articulo
Nº 32 de la Ley del Estatuto de la Función Publica,
entre otros, como el mecanismo que promueve el derecho al trabajo
en condiciones justas y favorables, promueve la seguridad
social de los trabajadores y trabajadoras y permite el
derecho a la sindicación de estos.

Por otra parte, en La Federación  Venezolana de
Maestros, fundada en 1936, es una organización Gremial y Sindical de
orientación democrática, popular y pluralista, con
presencia jurídica civil y laboral que cumple funciones
gremiales, sindicales, académicas, culturales, deportivas
y recreativas.

Durante 74 años de existencia, la FVM ha sido un
ejemplo de lucha constante por la permanencia  y de 
promoción de los valores,
el bienestar del niño, del adolescente y por la
dignificación del Docente. En su página Web
muestra parte
de sus comienzos y logros.

Es importante destacar que desde 1969 hasta la fecha de hoy,
el Magisterio Venezolano ha logrado firmar once (11) Contratos
Colectivos no acepta conflictos, paralizaciones de Actividades
Educativas, amenazas de despidos, persecuciones y aperturas de
expedientes por parte del Ministerio de Educación, lo que
no ha impedido que se logre el objetivo final
de las organizaciones sindicales como es la consecuencia de
aumentos salariales bonificaciones de fin de año, por
vacaciones, alimentación, por hijos, bonificaciones
nocturna pensión por incapacidad, HCM, jubilación,
Actividades turísticas y recreativas, permisos Pre y Post
Natal prestamos para vivienda y personales, asistencia medica y
odontológica para el afiliado y su núcleo familiar,
hora de educación técnica, orientadores para
planteles oficiales, construcción de locales para educación
especial.

Asimismo, el Contrato Colectivo de los Docentes se pudiera
decir que se ha traducido en beneficios socio-económicos
para los Educadores y, además, se ha logrado incluir
cláusulas que han comprometido al patrono como es el
Ministerio de Educación, en el mejoramiento de la
satisfacción docente y un beneficio de la Educación
Venezolana y en reconocimiento a los derechos humanos consagrados
en la normativa Nacional e Internacional.

En consecuencia se puede llegar a decir que el Contrato
Colectivo Docente, da un sin numero de beneficios de los que hoy
gozan los Docentes; de allí la importancia de mantener
viva la Contratación Colectiva, porque a pesar de las
grandes dificultades por las que han atravesado en los
últimos años los Docentes siguen confiando en ella
como el único medio para la reivindicación de la
carrera Docente y del propio educador como ser especial y humano
en búsqueda de sentirse satisfecho y autorrealizado.

Por otra parte, ya para el año 1986, el informe que
presento la comisión Presidencial del Proyecto Educativo
Nacional Venezolano, destacaba que ". la calidad de los Docentes
es uno de los problemas fundamentales de la educación
Venezolana, lo cual se ha acentuado en los últimos
tiempos." (Pág. 40), la problemática de
insatisfacción Docente por incumplimiento del patrono ante
sus trabajadores incide en la imagen de este,
ante una sociedad,
reflejada en algunas opiniones como: Ministerio de
Educación (1995) señala "el documento tiene
autoestima
individualismo y poco sentido de pertenencia
comunitaria"(Pág. 35), esto es muestra clara, de que es
percibida la situación de Satisfacción del Docente,
que puede mejorar con las expectativas que ofrece el Magisterio
de Educación con su Contratación Colectiva con los
Educadores.

Asimismo, la contratación de la Republica Bolivariana
de Venezuela (1999) en su Artículo 104, expresa en
relación con la formación de los docentes que ".
El estado
estimulara su auto realización permanente". Ahora bien, se
observa que en los instrumentos legales y reivindicativos
señalados ha habido intención de ello el Docente se
sienta seguro, atendido,
satisfecho de ser atendido en sus necesidades.

Otro de los aspectos relevantes, es lo señalado por
Hildemar (2009) donde describe que:

La Ley Orgánica de Educación y el Reglamento del
ejercicio de la Profesión Docente vigente, establece los
concursos como la única forma de ingreso y ascenso de los
docentes en el sistema
educativos venezolano. Pero en el nuevo Contrato Colectivo que se
firmo recientemente trae contradicciones sobre los ingresos y
ascensos.

Entra entonces que la inquietud en el Docente ya no
será, su beneficio apoyado o fundamentado por lo que se
indica legalmente en la Constitución ni la Ley
Orgánica, será el que ingrese al campo de la
docencia, no será satisfecho las condiciones que busca el
profesional de la docencia, será el querer de otros que
violan leyes en la que
está fundamentada el Profesional Docente.

La Satisfacción Docente En Su Labor
Educativa.

La Educación debe concebirse como una tarea de impulso
para el desarrollo de la
personalidad de los seres humanos, quienes deben ser sujetos
de la historia, con
la guía de la ética
propia. En este sentido debe afianzar los valores,
mediante la utilización de experiencias diversas de vida
intelectual y moral,
permitiendo que el sentido de la honestidad, el
respeto a los
demás, la solidaridad, el
respeto por el trabajo perseverante, el espíritu
crítico y la creatividad se
interioricen y se expresen en acciones.

La formación de las personas supone como principal
preocupación el desarrollo de una conciencia
autónoma, en torno a los
valores de libertad,
justicia y
solidaridad, también se han de propiciar experiencias de
aprendizaje que contribuyan a las personas a constituirse en
ciudadanos aptos y motivados a la participación en la
sociedad y puedan incorporarse al campo de trabajo como
verdaderos productores en el mundo de hoy.

En este sentido, los educadores deben pretender alterar el
conformismo y la pobreza
formativa, para incrementar la calidad de la enseñanza,
asegurar el aprendizaje de
lo esencial de manera sólida y que los alumnos aprendan de
manera autónoma, dando importancia a los procesos y a
los contenidos, enseñando a pensar con lógica,
creatividad y referentes éticos, utilizando el criterio de
desarrollar habilidades superiores de pensamiento y
actitudes
básica para la convivencia solidaria.

En este orden de ideas, se destaca la fundamental importancia
del profesional de la Educación, según el diseño
curricular de la Escuela de Educación de al Universidad
Central de Venezuela (1995) al desempeñar un rol integral,
de acuerdo con el área de su competencia, en
todos los niveles y modalidades del sistema Educativo Venezolano.
El mismo convive en una sociedad donde debe demostrar sus
capacidades para desempeñarse como sujeto y agente
creativo, productor de conocimientos y de soluciones para los
problemas que plantea su práctica, capaz de imaginar e
innovar, comprometido con la formación de generaciones de
relevo, responsable y consciente de la misión
para la transformación de las instituciones, la
Educación y la sociedad en general.

Los estudios sobre las actitudes hacia el trabajo,
particularmente, sobre satisfacción laboral constituyen
una herramienta útil para explicar algunos problemas
frecuentes en los ambientes laborales, que atentan contra el
eficiente desempeño de las organizaciones. Algunos de
estos problemas asociados con altos niveles de
insatisfacción en el trabajo son: a) la rotación de
personal y su secuela de altos costos para
la
organización; b) el ausentismo como reflejo del
desgano y falta de motivación del trabajador; c) los reclamos
y protestas en la búsqueda de mejoras en las condiciones
laborales; d) la disminución en el desempeño; e) la
falta de compromiso con los objetivos de la organización
y, f) eventuales acciones en contra de ésta.

Una revisión de las diversas aproximaciones al problema
de la satisfacción laboral permite advertir la existencia
de tres corrientes que intentan dar una explicación
racional a las causas que generan este estado de ánimo en
el trabajador.

Una primera postura concibe que la satisfacción de los
trabajadores es producto de
una actitud
positiva hacia factores no necesariamente ligados estrechamente a
la tarea que desempeña, llamados factores
extrínsecos que giran en torno a la actividad laboral,
tales como: el salario, las
condiciones de trabajo, la estabilidad laboral, las relaciones
con los compañeros de trabajo, supervisores y
subordinados, entre otros. Tal como lo plantea Morse (1963) la
satisfacción laboral refiere al estado de ánimo que
se genera en el trabajador hacia los factores que compensan la
actividad realizada, expresada en salarios, condiciones de
trabajo y estatus. En ese mismo sentido Perry (1961), destaca que
la estabilidad, el ambiente de
trabajo y la competencia demostrada por los supervisores
podrían generar sentimientos de agrado o desagrado con
respecto al trabajo. En esta misma línea de pensamiento,
Porter y Lawler (1969) y Wanous (1975) sostienen que para lograr
un alto rendimiento en el trabajo, los trabajadores deben estar
altamente motivados y esto se logra a través de incentivos
externos tales como una buena remuneración, excelentes
condiciones de trabajo y pagos compensatorios paralelos al
salario.

Blum y Naylor (1981), por su parte, asumen que "la
satisfacción por el trabajo es el producto de actitudes
positivas hacia el salario, la estabilidad en el trabajo, la
supervisión, el trato justo por parte de
los patrones y el reconocimiento a la labor" (pág 50).
Peiró (2001) coincide en este planteamiento al aseverar
que los cinco componentes principales generadores de
satisfacción están ligados a factores externos a la
tarea, siendo estos componentes: el salario, las condiciones de
trabajo, los beneficios monetarios o compensaciones extra
salario, la supervisión, la empresa.

Todos los autores coinciden en señalar que son los
factores extrínsecos o ambientales que rodean a la tarea,
los que generan satisfacción en el trabajador. Otras
posiciones asumen, por el contrario, que son los factores
intrínsecos ligados directamente a la tarea los que son
generadores de satisfacción en el trabajador.

Por su parte, Maslow (1954),
máximo exponente de esta corriente, sostiene que el hombre se
encontrará más satisfecho mientras más se
acerque a la fase de autorrealización, siendo el trabajo
la actividad que más posibilidades brinda al hombre para
ingresar a esa fase por los retos asociados a éste
(interesante, creativo y significativo) y que motivan al logro.
Por su parte, Hackman y Lawler (1971), McGregor (1972) y Flippo
(1982) sostienen que el trabajador, mientras perciba que su
trabajo sea interesante y significativo, se sienta responsable
por la calidad de sus productos
(bienes o
servicios), e
identificado por el resultado de su esfuerzo y asuma que se
respeta y valora sus prescripciones, se sentirá motivado
por los logros alcanzados. Nótese que todos estos
elementos están relacionados con la tarea en sí
misma.

En la década de los 80, Barry (1985), encontró
que los factores motivacionales estructuralmente ligados a la
tarea podrían ser los desencadenantes del logro de la
satisfacción laboral al estar ligados a las expectativas
de autorrealización que genera el trabajo. Esto explicaba
el porqué las estrategias
utilizadas para mejorar el ambiente de trabajo e incluso el
aumento de los niveles salariales eran ineficaces para hacer que
los trabajadores se sintieran satisfechos con la labor que
desempeñaban.

A este respecto, Robbins (1991), sostiene que los trabajadores
que están orientados hacia el logro, son más
eficaces y tienen alto rendimiento en sus metas individuales si
perciben que su trabajo les ofrece responsabilidad personal, retroalimentación y riesgos
moderados, lo que no sucede si el estímulo está
limitado a las compensaciones económicas.

Una tercera posición, que da un vuelco a los resultados
anteriores sobre los factores generadores de satisfacción
laboral, es la sostenida por la Teoría
Bi factorial de Herzberg et al., (1959) la cual se fundamenta en
la Teoría de Maslow sobre las necesidades
higiénicas y de autorrealización del hombre. Se
hace referencia a que el hombre tiene un conjunto de necesidades
biológicamente básicas (hambre, sexo, etc.), y
un conjunto de necesidades referentes a una característica
particular del ser humano como es la capacidad de logro y a
través de esta, el crecimiento psicológico.

Ambos son dos sistemas
distintos de necesidades humanas. Las necesidades básicas
de supervivencia son satisfechas a través de conductas
aprendidas natural o socialmente (la cacería, la pesca, el
trabajo como vía para obtener dinero y
poder adquirir
alimentos). El
otro conjunto está ligado a la necesidad de crecimiento
personal y de autorrealización.

La satisfacción del primer conjunto de necesidades o
factores higiénicos, según la Teoría Bi
factorial, previenen la insatisfacción, pero no generan
satisfacción positiva, a diferencia de los factores
motivadores, que sí generan satisfacción. De tal
manera que para este autor, la insatisfacción y la
satisfacción no son los extremos de un continuo construido
por los factores. Estos se agrupan en líneas paralelas en
donde cada uno está representando un conjunto diferenciado
de factores.

Por un lado los factores higiénicos presentan extremos
de No insatisfacción (si están satisfechos) e
Insatisfacción (si no están satisfechos). Para los
factores motivadores o de autorrealización los extremos
son la Satisfacción (si están cubiertos) y la No
satisfacción (si no están cubiertos).

Así, según esta teoría, en el mundo
laboral existirá satisfacción e
insatisfacción, en función de que las necesidades
del individuo
estén o no cubiertas en la situación laboral. En
estos casos los factores de satisfacción o "motivadores",
se diferencian claramente: son intrínsecos al trabajo y
pueden concretarse en el gusto por el trabajo mismo, la
responsabilidad que deriva del mismo, el deseo de
realización o de logro, el de obtener la estima ajena y la
propia promoción, considerando estos factores como los que
generan satisfacción positiva.

Una segunda agrupación se hace entre los factores que
"rodean" al trabajo (extrínsecos), tales como: condiciones
materiales de
seguridad e
higiene, salario, política de personal, las
condiciones materiales de trabajo, la
administración de la organización y
relación entre colegas.

Esto explica que al eliminar los factores causantes de la
insatisfacción se podría evitar el aumento de los
índices de rotación, el ausentismo laboral, altos
niveles de descontento, y entre otros. Sin embargo, no
necesariamente se lograría la presencia de trabajadores
satisfechos y motivados. La política correcta, o en todo
caso deseable, es aquella que conjuntamente con la
satisfacción de los factores higiénicos, estimule
el logro, el reconocimiento, el crecimiento personal y
profesional, la responsabilidad y cierto margen de
autonomía en la toma de
decisiones que haga de la tarea una actividad interesante y
retadora.

CAPITULO III

MARCO
METODOLOGICO

Tipo De Investigación

El estudio del Contrato Colectivo y la Satisfacción
Laboral del Docente, donde se realizarán a través
del Tipo de Investigación Descriptiva el cual Tamayo y
Tamayo (1997) "comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza
actual y la composición o proceso de los fenómenos;
también la Universidad Santa María (2004)
señala que la investigación descriptiva consiste en
caracterizar una situación concreta indicando sus rasgos
mas proceliares o diferenciadores" (pag42); que se adecua y
orientan esta investigación.

Asimismo y de acuerdo con la metodología; el estudio se enmarca dentro
de una Investigación
de Campo de carácter descriptivo por tanto la
característica principal es el Contrato Colectivo con la
realidad, Sánchez (1992) afirma que:

"Esta tipo de investigación tiene como
característica fundamental poner al investigador en
contacto con los objetivos o sujetos investigados (unida a la
investigación) pero sin la posibilidad de control de
estudio de algunas variables tal
como sucede en la investigación experimental;
específicamente de laboratorio"
(Pág. 94).

Esto va a permitir en consecuencia tener contacto directo con
la realidad, para tener los datos de la
investigación, que permitirá trabajar sobre la
realidad existente, la universidad pedagógica experimental
libertador (2006) señala "que la investigación de
campo es un análisis sistemático de problemas, con
el propósito, explicar sus causas y efectos de entender su
naturaleza y factores constituyentes o producir ocurrencias"
(Pág. 5).

Diseño De La Investigación

Atendiendo la situación planteada, el diseño de
investigación se realizara de acuerdo a las siguientes
fases:

-Fase I Revisión Bibliografía: Se
revisaron documentos que se
lo lograran con la consultas a diversos textos
bibliográficos correos electrónicos, para proceder
a seleccionar documentos sobre El Contrato Colectivo y
Satisfacción Laboral del Docente se aplica la
técnica del subrayado elaborando fichas de
trabajo necesarias para el acopio de información textual, realización de
síntesis entre otros.

-Fase II Investigación de Campo: Ya realizada la
revisión bibliografía, se determino por
orientación del facilitador la importancia de la
Investigación de Campo para indagar la influencia o
beneficio del Contrato Colectivo y la Satisfacción
Profesional del Docente en los Centros de Educación
Inicial del Municipio Monagas de esta manera se procede a fijar
la vía para obtener los datos acerca de lo Población y Muestra, para ello se construye
un cuestionario
como instrumento en escala de
Lickert, para luego aplicarla a los Docentes de los Centros de
Educación Inicial.

-Fase III Recolección
de Datos: De igual modo se elabora el instrumento de
recolección de datos elaborando en base a 18 Ítems
o preguntas. Se convalidan o se validan. Una vez se realicen
ajustes se aplica a docentes para analizar los resultados que
arrojen conclusiones y recomendaciones; luego se realizara la
revisión bibliográfica o consultas
electrónicas.

CUADRO Nº 1 OPERALIZACIONES DE VARIABLES

Fuente: Las Investigadoras

POBLACIÓN Y MUESTRA

En esta parte de investigación se define la
población y muestra de estudio, teniendo claro que la
población constituye el objeto de la investigación,
es el centro de la misma y de ella se extrae la
información requerida para su respectivo estudio
dependiendo del tamaño de las características
propias de la población. Algunas veces se podrá
abarcar todas las unidades para ser estudiadas, pero otras veces,
será necesario extraer una parte a la que se llamara
muestra sobre la que figurara la atención de la investigación.

En este orden de ideas, Morles (1992), al referirse a la
población como "El conjunto para las que será
validas las conclusiones que se obtengan a los, elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucrados en la
investigación" (pag49).

En consecuencia con lo expresado, la población de la
investigación esta conformada por la totalidad de los
Docentes de la Educación Inicial , Adscritos al Ejecutivo
Nacional y que laboran en los diferentes Centros de
Educación Inicial en la fase de Educación
Preescolar en el Municipio José Tadeo Monagas, Estado
Guarico.

Cuadro Nº 2 Distribución de la
Población Docente Adscritos al Ejecutivo Nacional,
Municipio José Tadeo Monagas.

Muestra

De acuerdo con Hernández (1998). Se denomina muestra
como un "sub-grupo de la población. Digamos que es un
sub-grupo de elementos que pertenece a ese conjunto definido en
sus características al que se llama población"
(Pág. 207) es decir, la muestra es un sub-grupo de la
población que debe se representativo de la misma, y que se
extrae cuando no es posible medir a cada una de las unidades de
la población.

En este sentido, cuando se toma una muestra, esta es la que se
mide, pero los resultados se generalizan sobre la respectiva
población, por tanto, la validez y tamaño de la
muestra, para extraer la muestra es necesario considerar el
tamaño de la población, algunas veces es finita
cuando se conoce el numero total de unidades y se dice de la
muestra censal, que según Ramírez (1994) "equivale
al 100% de la población en estudio".

Pero para efectos del estudio que se esta realizando se toma
en cuenta lo que señala la universidad Santa María
(2004) "también se cuenta con el criterio de algunas
autoridades en metodología que señalan determinados
porcentajes de la población como muestras representativas
para algunos tipos de
investigación, donde se toma como muestra 37 Docentes,
pertenecientes a los 79 Docentes de la población en
estudio de los Centros de Educación Inicial de la fase
preescolar adscritos al Ejecutivo Nacional, Altagracia Municipio
José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

Cuadro Nº 3 Distribución de la muestra. Docente Centro
de Educación Inicial. Preescolar. Adscritos al Ejecutivo
Nacional.

Fuente: Las Investigadoras

Técnicas De Recolección De
Datos

Toda investigación requiere de técnicas e
instrumentos de recolección de datos, los cuales ayudan y
permiten conocer la realidad del problema, además, emitir
conclusiones y recomendaciones de fuentes
primarias. En este caso, se utiliza la técnica de encuesta, de
acuerdo con Méndez (1995) "Esta permite el
conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las
opiniones de los individuos con relación a su objeto de
investigación" (Pág. 146), que se puede aplicar a
través del cuestionario, que según el autor antes
mencionado es un instrumento que se puede aplicar a la
población o muestra con similares y problemática
semejante" (Pág. 146).

Para este estudio sobre El Contrato Colectivo y la
Satisfacción Profesional del Docente, al momento de la
recolección de datos, se utilizo la técnica de la
encuesta mediante la elaboración y aplicación de
una escala de Lickert, aplicado a los Docentes que representan la
muestra con el objeto de obtener información clara y
precisa, relacionada con El Contrato Colectivo y la
Satisfacción Profesional del Docente de Centros de
Educación Inicial Adscritos al Ejecutivo Nacional, del
Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico.

Asimismo, el instrumento esta estructurado en una hoja de
presentación con la identificación de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, las
instrucciones a los encuestados en una primera parte se ubican
los datos personales y profesionales y el record Académico
del Docente.

La segunda parte, se construyo tomando en cuenta la escala
tipo Lickert utilizando cinco alternativas de respuestas
ordenadas de la siguiente manera (4) siempre, (3) casi siempre,
(2) algunas, (1) casi nunca, (0) nunca; se tiene la
intención sobre el Contrato Colectivo y la
Satisfacción en lo Profesionalización del Docente.

La tercera parte contiene ítems o preguntas cuya
finalidad es obtener respuestas midiendo los indicadores a
través de los cuales se operacionarón las variables
que están en la operacionalización.

Técnica De Análisis De
Datos

Para este proyecto de naturaleza descriptiva se utilizara la
estadística
descriptiva, que según Pulido (1986) "se encarga de
recolectar, agrupar, presentar analizar e interpretar los datos"
(pag26). Así que los datos obtenidos después de
aplicar el cuestionario, se distribuyen frecuencia (F) y por
porcentaje (%) y luego se harán gráficos, dando lugar a la
interpretación y análisis en función de las
respuestas que den los docentes a los que se les aplique el
cuestionario que son los de muestra

CAPITULO IV

RESULTADOS

En este capitulo se va a visualizar el análisis que se
hizo y la interpretación de los resultados recopilados con
base a los objetivos del estudio, tal como se expreso en el
capitulo III, el análisis se realiza agrupando los
ítems por cuadros de frecuencias de acuerdo a los
objetivos e indicadores de estos.

El análisis de los datos se realiza en tres partes o
fases, en la primera se hizo una amplia descripción del
cuadro estadístico confeccionado, para tal efecto en esta
fase se tomaron en consideración los ítems
más representativos; seguidamente se realiza la
correlación de las variables involucradas en el estudio,
finalmente se realiza la evaluación
de los resultados sustentando los mismos en la formulación
teórica de la investigación.

A continuación se presenta la descripción de los
resultados emitidos por el personal Docente de Educación
Inicial Adscrito al Ejecutivo Nacional del Municipio José
Tadeo Monagas, Estado Guárico.

CUADRO Nº 4 Descripción De Los
Resultados

Fuentes: Las Investigadoras

En el presente cuadro se presenta la descripción amplia
de la frecuencia y porcentaje emanado de las respuestas dadas por
los Docentes de las escuelas Adscritas al Ejecutivo Nacional.

Cuadro Nº 5 Distribución Porcentual de la
Frecuencia Contrato Colectivo y la Satisfacción Docente en
el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Adscrito al Ejecutivo
Nacional del Municipio José Tadeo Monagas, Estado
Guárico.

Fuente las investigadoras

GRAFICO Nº 1 Distribución Porcentual De La
Frecuencia De Los Beneficios De La Contratación Colectiva
Y La Satisfacción Docente En El Proceso De
Enseñanza Aprendizaje Adscrito Al Ejecutivo Nacional Del
Municipio José Tadeo Monagas, Estado
Guárico.

En el Cuadro Nº 5 y el Grafico Nº 1, se
presentan los resultados con respecto a la variable nominal, al
Contrato Colectivo y la Satisfacción Docente, de acuerdo a
los datos suministrados por el personal Docente Adscrito al
Ejecutivo Nacional de los Centros de Educación Inicial del
Municipio José Tadeo Monagas Estado Guárico.

En los datos sumistrados se evidencian una discrepancia en
relación con los porcentajes, donde para el ítems
Nº 1 con un 70 % de respuestas favorables y un 30%
desfavorables, indicando que el contrato colectivo del
profesional de la docencia en un 70% como texto jurídico
que ampara legalmente en las funciones del docente y al mismo
tiempo en un 30% según respuestas de docentes encuestados
no se encuentran jurídicamente amparados con el contrato
colectivo.

En el ítems Nº 2 con un 76%de respuestas
favorables y un 24% de respuestas desfavorables; el 76%
según la opinión de los Docentes el Contrato
Colectivo se refuerza la legalidad y
dan beneficios como profesional de la docencia aunque el 24% se
expresa que no refuerza la legalidad el contrato colectivo.

Los docentes con relación al Ítems Nº 3,
cuyo porcentaje son 73% favorables y el 27% desfavorable,
manifestando en un 72% que el Contrato Colectivo establece
relaciones de paz dentro del grupo trabajador, pero en un 27% da
poca importancia a la intervención de la fuerza de paz por
parte del empleador, en este caso el ministerio de
educación.

En el ítems Nº4 constituye en 76% de respuestas
favorables quienes consideran fundamentado el Contrato Colectivo
en las normas y principios para regular la garantía y
derechos humanos del Docente pero el 24% de respuestas del
docente son desfavorables no dan relevancia en
consideración fundamental a las normas que regulan y donde
no se garantizan los derechos del trabajador.

El ítems Nº5 refleja el 74% de respuestas
favorables quienes ven en el Contrato Colectivo garantía
de paz entre el Ministerio de Educación y el Profesional
de la Docencia, a pesar de esto el 24% fueron respuestas
desfavorables quienes no caracterizan el contrato colectivo un
acuerdo de paz permitiendo ver un elevado desacuerdo de
insatisfacción como profesional de la docencia

Para el ítems Nº 6 el 73% de respuestas son
favorables y ven en el Contrato Colectivo su justificación
y razón en función de garantizar acuerdos y
beneficios al docente mientras que el 27% con respuestas
desfavorables no ven acuerdo beneficiosos que satisfagan el
tiempo docente.

En cuanto al ítems Nº7 el 68% de las respuestas
dadas por los Docentes visualizan y presencias en el Contrato
Colectivo vivencias positivas y derechos de recibir y seguir
lineamiento para evitar confrontaciones que perjudiquen la
acción educativa, reflejándose una breve
discrepancia, de insatisfacción del profesional de la
docencia por las respuestas desfavorables.

Asimismo el ítems Nº8 presenta el 65% de
respuestas favorables, en cuanto a los Docentes consideran el
Contrato Colectivo un acuerdo que evita conflicto
entre las relaciones del Docente y su empleador,
proyectándose un 35% con una perspectiva desfavorable no
considerando que con el Contrato se evite conflictos entre las
relaciones
laborales. Con estos ítems se puede diagnosticar con
referencia al Contrato Colectivo y la satisfacción sentida
en el profesional de la Docencia en la Educación Inicial,
donde para este reflejado en 72% que puede ser Satisfactorio los
Contrato Colectivos y en un 28% de respuestas desfavorables en
cuanto el objetivo Nº 1 manifiesta no estar satisfecho con
el Contrato Colectivo y la Satisfacción del Docente. Es de
resaltar que en estos ítems, 9 de los docentes encuestados
no dieron respuestas favorables ni desfavorables. Y fueron
tomadas como desfavorables.

Cuadro Nº6 Distribución Porcentual De Las
Frecuencias de los Aspectos Relevantes Del Contrato
Colectivo.

Fuente: Las Investigadoras.

Grafico Nº 2 Distribución Porcentual de las
Frecuencias de los Aspectos Relevantes del Contrato
Colectivo.

En el Cuadro Nº 6 y el Grafico Nº 2 se describe el
porcentaje y frecuencias favorables y desfavorables en cuanto al
conocimiento histórico y el Contrato Colectivo de hoy
relevando sus aspectos que conllevan a la Satisfacción del
Docente progresivamente.

Para el ítems Nº 9 con una frecuencia de 24 y un
porcentaje de 65% da respuestas favorables permiten visualizar el
conocimiento histórico y su importancia en la
resolución de conflicto en el ayer y el hoy, y en una
frecuencia de un 35% las respuestas dadas en sentido desfavorable
desconociendo la historia y la importancia del contrato colectivo
en los conflictos laborales.

Por otra parte los ítems nº 10 y 11 se
presenciaron en un 71% de respuestas positivas y un 29% de
respuestas desfavorables, permitiendo ver la evolución
histórica sin avances, pero que el 74% considera la
evolución histórica del Contrato un logro que evito
amenazas y descuidos así como persecuciones y expedientes
mal habido para el profesional de la docencia esto a permitido
sentirse satisfactoriamente bien.

De igual forma los ítems Nº 12 refleja en las
respuestas dadas por los Docentes el 68% favorables, aspirando
que los educadores deben seguir confiando en el Contrato
Colectivo como medio único que reivindique su carrera,
pero un 32% visualizado en respuestas desfavorables aspirando no
seguir confiando en el contrato colectivo y aun menor no tomarlo
como medio único en cuanto reivindicación se
refiere.

Para el Ítems N° 13 refleja en las respuestas dadas
por los Docentes el 71% favorable están de acuerdo que el
Contrato ampara a los Docentes y un 29% desfavorables no sienten
amparo por parte el Contrato.

El ítems 14 respondió con una frecuencia de 24 y
65% favorables afirmando estar satisfecho del amparo
reivindicador que recibe el Docente de su Contrato Colectivo, con
un 35% desfavorable con lo que afirma no estar satisfecho ni
amparado con el contrato colectivo esto permite afirmar que 68,5%
de los Docentes conocen aspectos favorables y relevantes de la
vivencias histórica que regulan y ampara a través
de su evolución y que hoy sigue amparando al profesional
de la docencia, cabe señalar que 9 Docentes no
respondieron ni favorables ni desfavorables en el instrumento y
por tal motivo fueron tomadas en cuenta en el parte
desfavorables.

Cuadro N 7 Distribución De Los Porcentaje De La
Frecuencia De La Influencia Del Contrato Colectivo Y El Trabajo
Eficaz Y Eficiente Del Docente.